◎袁进

　　从“知识传授”到“技能培养”，从“灌输”到“引导”，从“注入式教学”到“探究式教学”，近年来，中国的语文教学一直在探寻一条贴近语文学习本质的道路。放眼全球，世界各地在语文教学上又有何“奇招”能引导孩子们乐享真正代表本民族文化精髓的语言文化？本栏目邀请常年居住海外的华人父母及教育工作者，写一写他们眼中的别样语文学习。

　　香港由于一百多年的英殖民历史，长期以来，中文都处于弱势地位。直到1974年，港府才通过《法定语文条例》，宣布中文和英文一样，同为法定语文。然而，与此同时，香港的中文中学数量却开始减少，至上世纪80年代跌入低谷。在香港，升学和求职都是重点考核英语能力；加上回归前长期与内地隔阂，无论从实用考虑还是从文化心理上，中文教育在香港的地位都远不及英文。

　　不但有殖民历史造成对中文的轻视，香港的中文教育还存在用普通话还是粤语教中文的争议。支持用普通话教中文的人认为，普通话语法和书面语更接近，从“我手写我口”的角度，用普通话学中文更有利于学习写作；而反对者则认为，书面语和口语本就是两套语言体系，普通话的口语并不比粤语口语更接近书面语，甚至有极端本土主义者声称用普通话教中文会造成中文水平的下降。

　　尽管存在争议，回归前后，中文教育以及普通话教学在香港日益得到重视。从1998年开始，普通话科成为香港中小学的核心课程；2000年，普通话更成为中学会考科目。在回归以前，全香港只有两间以普通话为主要授课语言的本地小学，回归后，新增了三所这样的学校，更有超过71%的本地小学用普通话教中文。至于香港的国际学校，则一直用普通话教中文。

　　中文环境非常复杂

　　除了粤普之争，香港的中文教育还有繁简之争。虽然香港教育局的“课程指引”里要求“学生应掌握认读简化字的能力”，但香港本地学校中文教育均采用繁体字，只有国际学校才有的用繁体字、有的用简体字，所以繁简之争主要存在于国际学校。有朋友孩子在国际学校的家长会上讨论学校用繁体字还是简体字时，说繁简不要紧，其实会简体字也会认繁体字，结果招致一众主张用繁体字的家长怒视。

　　香港中文环境的复杂使得在香港上小学学中文，买一本当地出版的学生字典和词典显得尤其必要。当地商务印书馆出的《学生字典》和《学生词典》，不但每个字都是繁简对照且有笔顺示范，还有四种注音方式：汉语拼音、注音符号、粤语注音以及同音字注音。

　　香港中文教育的复杂不仅体现在语言和字体的选择上，还体现在学生所属族群的多样化上。除了华人之外，香港还有很多其他少数族裔，其中以南亚裔为主。少数族裔的香港人因为母语非汉语，所以教育局有专门针对“非华语学生”的“中国语文课程指引”，并且有主要招收少数族裔学生的学校。

　　所以，香港的中文教育实际上可以分为三类：本地学校针对本地“华语”学生的中文教育；本地学校针对本地“非华语”学生的中文教育；以及国际学校的中文教育。香港教育局的语文课程指引只针对前两类，对国际学校没有规范。这里要谈的则是第一类，本地学校针对本地“华语”学生的中文教育。

　　无指定教科书，学习重点不包括拼音

　　在中国语文教学方面，香港教育局只制定中小学的语文课程指引，提出培养学生的原则、教学重点和应达到的标准。教育局也会要求各出版商送审其出版的课本和补充教材。但是，对各学校是否使用教科书、使用哪种教科书，教育局并无要求。教育局虽然有“适用书目表”供参考，但并不要求学校从该书目表中选用课本及学习材料。各学校可参考教育局的“选书原则”，自行决定教材的使用。香港本地小学中，除了少数新式学校不用教科书以外，主流的小学还是选择使用教科书教学。香港编纂和出版教科书的公司有十来家，以我家及朋友家孩子所用的小学教材为例，一年级中文科用的教材和补充教材包括：汉语拼音版《现代中国语文》以及配套的《现代中国语文课文字库笔顺表》、《现代中国语文作业》；《乐思中文26周基础练习》和《阅读理解》；以及《综合高效识字》。

　　从拼音和汉字的学习来看，香港小学的教学和我们小时候在内地经历的有相似之处，也有不同。

　　首先，教育局的《小学中国语文课程指引》中“语文学习基础知识”一项下的“学习重点”并没有专门提到拼音，而是：“一、字和词，包括汉字形音义和词语(在‘音’这一项的要求是‘认识汉语音节由声、韵、调组成’)；二、标点符号；三、遣辞用字；四、篇章(要求认识不同性质的文字；认识实用文字)；五、常用工具书。”

　　从学校实践来看，拼音的教学也并不是所有学校都是从小一入学就开始，有的要到三年级才学拼音。好在我家小朋友上的学校是一开始就教拼音，学会拼音对小朋友认字还是很有帮助。当然，我了解关于这一点也是有争议，有反拼音人士认为在有拼音之前中国人认字都不需要拼音，而是直接认字，拼音对认字并无直接帮助，等等。但从我自身小时候的经历，以及观察孩子的学习，我觉得在识字量还很少的时候，拼音可以帮助和鼓励小朋友自主阅读，而通过阅读，小朋友的识字量和词汇量都会增加。

　　其次，在字词的教学方面，教育局的课程指引要求：“认识笔画、笔顺；认识字形间架结构；认识常见的偏旁、部件；认识象形、形声、指事、会意等造字法；认识常见的同音字；认识反义词、同义词、近义词、多义词；认识不同词类”等等。

　　与我小时候的情况相似，小朋友的日常中文作业有抄写字词和造句，隔两三个星期要默书(有的学校是每星期都有默书)。从笔顺的教学来看，现在笔顺教学是用电脑演示。与我小时候的情况不同，小朋友现在中文考试不会考笔顺。我发现，如果家长不督促小朋友照着课本配套的《现代中国语文课文字库笔顺表》练习，小朋友的笔顺很多都是乱来。关于偏旁部首和造字法、同义词和反义词等，小朋友是通过老师的讲解、课文后的练习及学校选择的补充练习来学习和掌握。

　　每日一篇 强调阅读

　　字词是基础，除此之外，学校还很强调阅读。虽然从香港教育局公布的课程指引来看，小一至小三的中文教学以培养学生的听说能力为主，小四至小六才以读写能力为主，但我发现小朋友的中文阅读要求比我小时候高得多。小学一年级还没认识几个字的时候，学校已经开始要求小朋友每天做网上的阅读练习“每日一篇”。这是香港中文大学与香港教育研究所共同合作创办的网上学习平台，输入所在学校的编码和学生自己的号码，就可以登入网站做阅读练习。每天阅读一篇短文，文章有粤语和普通话两种读音供选择，所以即便不认识几个字的小朋友也可以听着网上录音来读文章。每篇文章后有三道问题，让你在不同的选项中选出文章中谈到的内容。刚开始小朋友还要我帮他念文后的题目，一年以后就自己独立完成这项每日的阅读作业了。

　　除了“每日一篇”，学校还有每月阅读计划，要求小朋友每个月就已读过的一本书写读书报告并画图。读书报告要求写书名、作者、出版社、故事概要及自己的感想。这个刚开始对我家小朋友难度很大，因为他上小学才开始学中文，会认、会写的字很少。这个时候拼音发挥了拐棍的作用，家中有拼音标注的儿童读物小朋友都可以自己读，虽然概要和感想最多只写得出一句短短的话，但其实有助于小朋友将来的写作学习。

　　除此之外，学校还通过定期布置的补充阅读理解练习，让小朋友了解不同的文体，如叙述、说明等，还了解各种实用文体，如通知、海报、广告、说明书、书信、日记、贺卡、邀请函，等等。

　　作为中文教学的传统，学校也要求背诵一些传统经典，如《三字经》和唐诗。学校每天课间休息时有“大家来讲普通话”活动，小朋友们参加活动背诵经典会得到印花，拿印花可以去校务处换小礼物。为了换小礼物，不少小朋友积极参加休息时的这类活动，无形中加强了中文的学习。

　　除了上面谈到的相似之处，香港小学的中文教学有一点与我小时候很不一样，就是对“聆听”的强调。教育局的课程指引专门有关于“聆听范畴”的规定。聆听的范畴包括：不同性质的话语(叙述、描写、抒情、说明、议论)；不同类型的话语(口头指示、故事、学校广播、报告、新闻报道、演讲、对话、访问、辩论、戏剧等)；不同题材的话语(生活、科普、历史、文化、艺术等)；要求聆听者应能理解语意，进行综合分析和评价，并能在理解的基础上推断话语以外的内容和见解，运用联想和想象产生新的意见，等等。所以，小朋友的中文科还有专门的聆听课，中文科考试也有聆听这一项。

　　从教育局关于中学会考中文作文试卷的分数统计来看，香港中学生的整体中文水平仍然不令人满意。我想这可能跟过去小学的中文教学有关，也可能与香港社会的中文环境有关。香港的中文环境并不算好，本地中文报章杂志没有规范汉字传统，有很多自造了一些字以粤语口语写文，学生很难从日常阅读的报章杂志上读到规范的中文，这些对学生的中文学习是不利影响。不过从小学目前的中文教学来看，我感觉比较乐观。至少在我参观过的小学里，就有小学生的中文作文文笔通顺、流畅，比平日一些香港中文报纸上的新闻稿还好得多。