代表委员建言避免城乡教师交流走形式 吁制度建设

　　城乡教师交流如何避免“形式化”？

　　城里教师登上乡村讲台，乡村老师到城市取经——实现教育资源均衡化，破题从这里下手？早前，(重庆)市教委传出消息，今年我市将在2—3个区县试点城乡教师交流，要求每年同一学校教师的交流比例达到5%—10%。今年两会期间，众多人大代表、政协委员对此展开了热烈讨论。

　　避免走形式 需要制度建设

　　“在城乡教师之间进行交流，有助于教育资源的平衡流通。”市人大代表、南岸区珊瑚实验小学校长谭劲说。

　　一方面，城市老师可以将一些先进的教学理念和方法带到农村，让农村孩子开阔眼界，接触更新鲜的东西；二是乡村老师可以通过交流到城里，学习更科学更先进的教学模式，对提高农村的教育质量和师资素质都很有帮助。

　　但也有代表和委员担忧：没有制度化的保证，交流极有可能形式化。

　　市人大代表、北碚区教师进修学院院长朱福荣认为，过去全市教师的交流活动不少，“但不乏突击性、短期性、应急性、应付性等特点。城市老师去了农村，但呆几天又回来了。”

　　市人大代表、南川区三泉镇中心校幼儿教师王小娅担心，“有的学校会不会阻碍教师的交流？毕竟，如果好老师走了，学校的质量要受到影响。”

　　有了硬性指标 也要贴近实际

　　确定了城乡教师交流的硬指标，是否就可以避免“不走形式了”？

　　市政协委员、巫溪县文峰小学校长董光彬表示，要避免有些学校为了完成指标而被动、无序的交流。比如，有的乡村学校缺音乐老师，但来的却是语文老师。

　　另一方面，也要避免老师的低效使用。董光彬对记者谈起过去县里引进老师的情景。当时，县教委牵头，通过支教的形式，引进过一些城市教师资源，前后有20来位。但把这些老师请来以后，并不是让他们从事教学，而是把他们当成“宝贝”，指导学校的教学教研。自然，这些老师没有深入乡村教育，实际用处不大。

　　对此，董光彬建议，一是要建立教师信息库，使每所学校的高级职称、中级职称等师资结构情况能一目了然、清晰可见；二是在交流之前，要进行仔细调研，作详细规划，以便于给交流来的教师科学设岗，优化教师交流的效果。

　　柔性关怀 让城市教师更主动

　　如果说建立长效机制是刚性层面的要求，那么，“柔性层面”也不能忽略。市人大代表、潼南县柏梓镇龙藏小学校长袁利认为，“要在调动城市教师积极性上做文章。”

　　过去，龙藏小学也来了一些城市老师，但这些老师很快又回城了。她提到，农村的生活条件和办公条件太差，吃饭、住宿都是问题，特别是交通不便，没有班车，“上班途经山路，男孩还可以骑摩托车，女孩就只能走路了”。“可以说，是恶劣的外部条件把城市老师逼回去的。”

　　朱福荣也有相同看法。他说，随着重庆大力建设标准化学校，绝大部分农村学校的硬件设施得到极大改善。但为什么城市老师还是不愿意去？“主要是农村文化设施太单调。城市老师喜欢看电影，喜欢高雅艺术，喜欢上网，但这些需求在农村都无法得到满足。”朱福荣说。

　　“所以，相关的配套服务也要跟上。”袁利说，“要让这些教师人在，心也在。”(记者 文晶 实习生 刘俊杨)