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　　10岁上少儿班，14岁考大学，这只是超常教育的一种方式。超常儿童有各种类型，超常教育说透了，就是因材施教

　　工程师孙文斌近来感到有些不知拿孩子怎么办才好，原因是儿子太聪明。

　　9岁的儿子乐乐，2岁时就能识字，4岁开始阅读，现在已通过剑桥英语三级、小提琴七级，完全凭自学就获得奥数竞赛一等奖。乐乐现在上小学三年级，然而一到上课，他就觉得老师讲得太慢，对课堂非常厌倦。

　　“这样读下去，完全是浪费时间”，孙文斌说。

　　3月26日，是北京八中“智力超常儿童实验班”招生报名的第一天，孙文斌赶去替儿子报名。

　　这个实验班已经招到了第十二届。尽管每届只招30来名学生，但报名的都在一千人以上。这天下午报名人数达到120位，五六位家长把实验部主任赵大恒团团围住，问这问那。

　　有两三位已毕业学生的家长过来帮忙，其中一位程姓妇女谈起她的女儿程诗萌。诗萌10岁时进入少6班，经过4年的学习后，如今她是清华大学电子系2002级学生，是班里最小的。她告诉记者，在上少儿实验班之前，孩子跟乐乐一样，觉得课程太简单，一上课就提不起劲来，乃至于做点小动作跟老师捣蛋；另外在同学之间也找不到对等的交流与竞争，感觉相当孤单。

　　这是一群智力超常的特殊孩子。两千多年前孔子按智力高低把人分为“上智”、“中”、“下愚”三种，今天心理学家把儿童智力分为“超常”、“中常”、“低常”三类，超常教育便是为其中的智力超常儿童特别设置的。中科院心理研究所研究员查子秀是从1978年开始最早研究超常教育的第一批专家，她说，“超常教育说透了，就是因材施教，是特殊教育的一种。”

　　如何认定“超常儿童”？

　　心理学的研究表明，智力超常的人是客观存在的，国际上通行的比例为1%～3%，按这样估计，我国2亿多儿童中，至少有两三百万智力超常儿童。

　　美国称这些孩子为“天才儿童”，有点类似于中文中的“神童”，带有神赐的光环。北京师范大学特殊教育系李彩云说，还是叫超常儿童比较实在，只是点出了智力超常这个事实，而智力超常跟先天天赋和后天环境都有关系。

　　上千个孩子中，如何挑出超常儿童？

　　查子秀说，超常儿童有各种各样的类型，包括在音乐绘画等各方面具有天赋，但目前学校的超常教育只能顾及到认知能力、学业能力超常的儿童，这是狭义上的“超常儿童”。

　　北京八中少儿班自创办之初就与中科院心理所合作，在儿童天赋水平、后天学习水平、学习能力和潜力水平三个层次上，进行“多指标、多途径、多方法地综合评价”。

　　具体的考试科目是语文、数学和思维，各一小时。一位第二次来报名的孩子记得去年的考题中，有考认图的，有考词语联想的，很新奇。中科院心理研究所研究员、世界天才协会亚太地区联合会主席施建农说，测试考察的是学生的潜能，考题要区别于死记硬背，避免超前学习带来的影响。他打比方说，“两根皮筋，一长一短，如果把短的提前拉长，以后再使劲拉也很有限度。潜能就是指先天的、本真的能力。”

　　国内对超常教育的研究从1978年开始，李彩云说，刚开始时只注重客观的、量化的智力测试，后来意识到主观评价也很重要。因此现在的入少儿班考试一般都有面试环节。

　　并不是所有的超常儿童都适应压缩学制的超常教育，也绝不是上了超常班的孩子才是超常儿童，她强调说。

　　吃小灶的一群

　　八中的少儿实验班设在学校南侧一栋红色楼房的六层，这是一个相对独立的空间，与其他普通学生隔着一条走廊和一扇嘎吱响的门。

　　每天上午两节课之后，是课间操，普通学生在操场上跑步，三个少儿班的学生则在教室外的楼顶平台上做操，操场上的学生解散时，少儿班的近100个孩子正趴在地上做俯卧撑。

　　第三节课是数学课，数学老师画了两个几何图形，列出已知条件，但不并像一般做证明题那样，也列出所求证的题目，而是让学生们自由推出会得到哪些证明。学生们提出各种答案，然后又一一反过来证明。

　　课堂上，老师们从不用命令的口气说“坐直，不许说话”，学生也毫不客气，不经老师允许就直接冲到黑板前写上自己的答案。

　　在少儿班，老师有充分的自由度，教学进度不用统一步伐，也无需参加统考。少儿班老师及毕业生都提到，下雪时，老师往往宣布停止上课，带领学生到外面打雪仗，而这是普通班所无法想象的。

　　每个周五下午都是少儿班的“自然体育”课，体育老师将学生带到户外，春天跑步，夏天游泳，秋季登山，冬日滑冰，还组织过到内蒙古赤峰作环保调查，骑自行车从北京到山海关的旅行等等。

　　普通班孩子们的文化课，少儿班一应俱全，教材跟普通教材一样，只是进度几乎快一倍。除此之外，还多设了一门综合自然科学课，培养学生们对自然科学的兴趣。

　　“上课有意思多了，作业很少，每天晚上花不了一个钟头就做完了，比以前还要轻松。当然同学间的竞争也激烈了，一会儿我第一，过会儿他第一，名次变化不定”。如今在清华大学上学的程诗萌还非常怀念在少儿班的时光，周围都是脑袋灵光的同学，感觉不再孤单，课堂异常活跃，生活丰富多彩。因为第一次高考没考上清华，她又读了一年普通的高三班，“上课死气沉沉的，氛围极其压抑，很不适应”。谨慎前行的超常教育

　　八中的老师介绍说，少儿班的学生，100%考上大学，99%上的是重点大学，有的16岁就留学，成为美国名牌大学最年轻的博士生，有的22岁就已博士生毕业，成为北京大学的讲师。

　　“省出4年学费，早挣4年钱，提早4年成才，”赵大恒解释为什么如此多的家长青睐少儿班的原因时说。

　　然而在并不压缩学制的人大附中、陶然亭幼儿园少儿实验班，同样被家长们挤破了门槛。

　　对超常儿童单独编班是否合适一直存有争议。李彩云说，这种形式有令人担忧的地方，超常儿童没有机会跟不同的同龄人相处，对他们的成长是否真的有好处？另外超常班享受到更多的教育资源，涉及到教育资源公平的问题。但在普通班里，这类孩子的脑子吃不饱，学习需求处于被压抑的状态，待得不舒服。“二者各有利弊，找不到两全其美的办法，两害相权取其轻，应该这是一种非常好的尝试”，她说。

　　到现在为止，国内共有中国科技大学等13所大学、20所中学和一些小学相继办了七八十个超常生实验班，大约有几千名学生，与估计中的至少两三百万智力超常儿童还相差甚远。

　　查子秀说，国内的超常教育尚缺乏专门的师资与教材，没有专门的立法，无法推广开来。更有一些学校打着超常教育的名号行高收费之实。而美国正规的天才教育从1918年就开始了，目前60%以上的州有立法，仅在得州的天才班学生就超过33万，约占公立学校学生总数的8.2%。2000年，韩国决定在全国实行英才教育(即超常教育)，并制定了英才教育振兴法。目前，全国有2.6万名中小学生在接受英才教育。中国台湾地区和日本也有专门立法。

　　当然，也有一部分家长对超常班并不感兴趣，七年前，从事编辑工作的张安平就放弃这一机会。当时老师建议她在育才小学上学的儿子去上八中的“少儿班”，因为这孩子的功课很好。张考虑再三，决定不让孩子去。她的理由是：其实最幸福最快乐的就是普通人，我想让孩子做一个平凡人，轻轻松松地走完他的学生生涯。

　　“难道不会因此浪费你孩子的智力吗？”当记者问到这个问题时，她说，我的孩子不是什么天才，只是比普通人显得聪明一些。他去上这个“超常班”，可能会跟功课会跟得很紧张，也可能会很轻松，这都是很难预料的。与其冒这样的风险，不如就让他学习得轻松一些，发展别的业余爱好。“人生不只光是学习这一件事啊”。

　　(来源：《中国新闻周刊》；刘溜)