王老师是个很有教育理想的人，他一直相信，把一个好学生送入大学不能真正算一名好老师，能成功转变一名差生才是真正的好老师。刚加入教师队伍时，王老师几乎把自己所有的时间都用在研究学生上了。

　　班里有个学生根本不学习，王老师问这个孩子有没有为将来打算过，孩子回答：“别人上学是为了找个好工作、多挣些钱，我现在就已经有很多钱了，我为什么还学习？”

　　几句话把王老师问住了。

　　为了这个孩子王老师想了很多办法，但是都不见效。一次，王老师找那名同学谈心：“你现在是很有钱，但那是你父母用自己的才智获得的，如果你只满足现状不前进的话，那么你只能获得别人对你的钱的尊重而无法获得别人对你的尊重。”

　　这几句话说到了孩子的心里，从此之后孩子慢慢有了变化。

　　那个时候王老师觉得当老师是非常幸福的。

　　但是，这种幸福感并没有持续多久。到了评职称的时候，一起进单位的同事都申报了，可就王老师没能通过，“人家要的是硬邦邦的升学率和各种竞赛的获奖名次，我的时间都用在学生身上了，对这些事不是特别执著，这次才真知道厉害了。”王老师说。

　　紧随“名”之后的就是“利”，王老师不太执著的那些东西所带来的是工资、是升职机会、是培训机会。

　　虽然很不情愿，但是王老师心中那个理想和现实的天平还是不知不觉向现实一头倾斜了。王老师研究学生的时间越来越少了，他渐渐发现了用作业“轰炸”学生的好处：“学生的时间就那么多，你不去占领自然会有别人占领，而且学习有时候确实是一件熟能生巧的事，很多孩子就是在不断的重复中悟出了道理，另外，作为班主任我们每天要忙的事情太多，把孩子拴在题海里也是一举多得的管理办法。”

　　“我是真的心疼孩子啊，可是没办法，主管部门评价学校就看学校的升学率，学校就会使劲压我们，我们只能压学生。”

　　这两年，王老师更是觉得被压得喘不上气来。为了学校领导的科研能力能“上个层次”，一些骨干教师要为领导写论文、做研究。“最忙的时候一个星期就得写一篇。”王老师说，“我实在厌倦了这个工作，我根本没有时间思考，没有时间好好跟孩子谈心，我知道孩子比我更痛苦，因为，连我都是个不自由的人了，我怎么能教会他们放松、自由。”

　　不少专家认为，越来越严重的应试教育倾向是当前教育面临的一个重要问题，而究其根本是我们没有弄清楚到底要培养什么样的人，应该怎样培养人。

　　学者李楯指出，“教育是干什么的？就是教一个人怎么做人，怎么做事，做人是第一位的，也就是要教出一个有脑子的人、自己能选择的人。”

　　教育专家杨东平指出，“每个个体都是不同的”，只有我们明确了这个最根本的问题，我们才能真正尊重孩子，尊重每个孩子个性，让每一个孩子都能按照自己的个性自由发展。

　　“我永远都记得儿子刚出生时住的那个病房。”李梅说，“五六个孩子齐声哭喊，但是只要你稍微用心就能发现，每个孩子的哭声都不相同，他们正在用他们的方式告诉这个世界，他们是与众不同的，希望我们的教育还能让这些孩子们响亮地喊出‘我和别人不一样’。”