警惕快乐学习的误区

　　以前我们都知道，学习需要的是勤奋和刻苦。所谓“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”。当一个人通过学习，增长了学识、取得了成就、并且有更美好的未来时，学习的结果就是快乐的。这正是西方谚语所讲的“no pain no gain”——没有付出就没有收获。如今，作为一种全新的学习理念，“快乐学习”已得到老师和家长们的广泛认同。尤其对于华文学习，由于曾给很多人带来“痛苦”，所以要求“快乐”的呼声早已是此起彼伏了。

　　我很赞同“快乐学习”的理念，它要变被动学习为主动学习，不仅追求学习结果的快乐，也要追求学习过程的快乐。“快乐学习”的重要一环，就是激发学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中，进行自主和快乐的学习，从而改善学习效率，更好的完成学习目标。

　　不过，对于“快乐学习”也有人会进入误区，那就是过于追求“快乐”的形式，而忘记了学习的本质和目的。于是“快乐学习”就会演变成，为了“快乐”而“快乐”，甚至不惜大幅降低学习要求来换取“快乐”。在“快乐”不断提升的同时，随之而来的是学习成绩的滑坡。这样一来，“快乐学习”就会变成一种娱乐或消遣，有违其学习的初衷了。

　　什么是Cool？什么是Fun？

　　而为了进一步追求“快乐”，刘学敏在《华语，Fun!》中提出，华文老师不应该灌输来自中国的传统价值观，否则是“叫华文太沉重”，令华文不够“cool”，不够“fun”了。

　　但我认为，语文和文化是密不可分的。这也是本地会出现由“双语文课程”到“双文化课程”转变的原因。任何好的作品，哪怕是给幼儿阅读的童话或寓言，都会积极宣导正确的价值观，不管那是西方的还是东方的。对于孩子，语文学习同时伴随价值观的学习，历来如此，也应该如此。这正是教育的责任。

　　新加坡是一个多元种族、多元文化的国家。华族传统文化虽然来自中国，但它也是新加坡文化当然的组成部分。向华族学生灌输华族传统价值观，我认为是华文老师应尽的职责，而不是什么可有可无的“附加任务”。

　　我赞同刘先生提出的，语文能力的提高更多的来自于课外阅读，而鼓励阅读的最佳方式是让阅读带来乐趣。但显然，不同人对“乐趣”的体验和定义是不同的。就如什么是Cool？什么是Fun？也同样涵盖了个人的价值取向或好恶。

　　如果有学生认为流行歌曲或武侠小说更能激发他们的兴趣，老师自然没有必要去反对。同样的，如果学生喜欢阅读古典名著或唐诗宋词，也不必觉得惊讶。名著之所以成为名著，并非因为是道德文章，恰恰是因为有更多人从中得到过阅读的乐趣，所以才值得被推荐。

　　事实上，如果摒弃成人既有的价值取向，对天真的孩子来说，我相信更多的会认为穿古装、读古文很Cool；学毛笔、吟唐诗很Fun。这样的例子其实已经很多了，甚至连老外的孩子也如此啊。

　　可见，学习华文的快乐，不在于一味降低华文水准，更不在于剔除华族价值观。快乐的真正源泉在于因材施教，针对不同孩子的具体情况给与灵活、恰当的引导和教育。在力图吸引说英语家庭的学生对华文感兴趣的同时，也不要忘了我们还有40%说华语的家庭。

　　李光耀说，要培养孩子学习华文的兴趣，父母在家中就应该多跟孩子多说华语。如果能增加或至少维持新加坡说华语家庭的比例，我想，对于维持新加坡华文教育的水准会非常有帮助。对此，政府的教育政策可以起到至关重要的作用。华文的重要性不应该只停留在领导人的呼吁中。(李叶明，作者从事教育与科技工作)