怎样教汉字能让孩子一辈子都不会忘

　　汉字是世界上惟一集形、音、义于一体的字理文字，字音是它的名称，字形是它的躯壳，字义是它的灵魂。汉字的形体结构形象地记载着文化不断演进的历史，有着浓厚的文化色彩。

　　然而，我们长期的识字教学，割裂于汉字与汉字文化的联系，孤立地在当前语境下识字，忽视汉字中渗透的智慧灵感，忽视汉字中凝聚和汉民族思维方式，以至于进行纯工具地识字教学。学生只知有其字，但不知其字形与字义及其字音之间的联系，导致学习困难。

　　我们来举几个例子。下面的字很奇妙，“路”，妙在哪里？这个字由“口”、“止”、“夂”构成，“口”表示方向或城镇，“止”表示脚，“夂”表示反之，路的左边表示脚往那个方向走，路的右边表示脚往这个方向走，来来回回走，走的人多了就成了路。这就是汉字。再看“客”，由“宀”、“夂”、“口”组成，“宀”表示家或房子，从家往外另外一个方向走，就是离家出走，就是“客”。定，是由“宀”、“一”、“止”组成，“一”也表示方向，现在脚往家里走，到家心里就安定了，就是定。烦由“火”和“页”组成，“页”表示头，头上冒火就是“烦”。嚣由四个“口”，一个“页”组成，一个头上长四个口，就是嚣，就是叫嚣、嚣张。这就是汉字的奥秘。

　　几年前，我听一位老师上五年级的课居然还在教生字，一节课40分钟教了30分钟的生字。我问：“你怎么还在教生字？”她说：“我们的孩子笨。”我说：“不是孩子笨，你这样教到初中也教不会。”她是怎么教的？她一共教了8个生字，教完之后花了大量的时间，然后让学生照葫芦画瓢就下课了。

　　我在课堂上说：“同学们，咱们来进行比赛，先来画一幅画，‘太阳从地平线上升起来’。”学生开始画，我早画完了，学生抬头一看，我写的是一个字“旦”。“旦”———“日”下面一横，“元旦”就是一年的第一天嘛。我说：“现在我们再画‘太阳西下落山时的情景’。”学生们继续画，聪明学生就不画了，我画了一个“夕”。这时候第三幅画画“太阳完全落到草丛中地平线下”。没几个学生画了，为什么？因为不上当了！太阳没了还怎么画？这就是“暮”字呀！“莫”草字头、草字底，中间是太阳，太阳到草丛中去了，这就是“莫”！那么“暮”就是太阳没有了，第一个是黄昏的意思，第二个是没有的意思。知道了是没有的意思，“暮”黄昏的意思怎么办？再加一个“日”，那么一个字两个“日”这叫画蛇添足！所以一个“暮”两个“日”字。

　　教学“则”，那位老师还是那么教，还提醒学生左边千万不要写成“见”，他一提醒好几个学生倒写错了！我怎么教的？我说：“左边是“贝壳”的“贝”，同学们知道“贝”是什么嘛？”同学们说：“是古代的钱”。我问：“右边‘刂’是什么呀？”“刀子！”我说：“你看，这是比喻，‘贝’ 比喻奖励；‘刂’ 比喻惩罚。因此奖励和惩罚相结合就是‘规则’。”我让学生在教室里找一找“则”，学生找到“小学生守则”，我说：“你做到了老师就奖励你，做不到就惩罚你。”

　　每一个汉字都有自己的生命，在汉字的间架结构和笔画的穿插挪让中，蕴含着一种和谐之美。如“食”字，上面的“人”字像粮仓。而两捺共存一字之中，最后一捺变成点，看起来多么和谐。“扇”字，为了让字站得更稳，“羽”字甘愿让自己一半身子露在外面做支撑，给人一种平衡之美……

　　汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。每一个字的创造到整个体系的形成和发展，都充盈着中华民族的大智慧。作为新课程理念下的教师，我们要让识字课多一点规律的发现，多一点文化的渗透，多一点教学的情趣，多一点价值的引领，使识字真正成为儿童快乐学习生活的一部分。