在小溪市乡中学，一位教了22年英语的历史系毕业生，抱怨那套中美两家机构合作编写的《义务教育课程标准实验教科书——英语》，严重脱离了农村学生的生活。“我越来越不知道怎么教了。”她不满地说。

　　她现在教的是八年级英语，按照课程要求，学生们要参观博物馆、地下宫殿和迪斯尼乐园。还有一道题目，请同学们讨论所见过的和理想中的机器人的模样与功能。学生们反应如下：“我连机器人都没见过，怎么想象？”“老师，机器人和人是不是长一个模样？”

　　或者要求学生们做沙拉，互相品尝。学生又问：“沙拉是什么？”老师也没见过，她只好上电脑查询，再通过多媒体展示沙拉的制作过程。同学们看着，又好奇地问：“好不好吃啊？”

　　一个课时的任务量，通常用三四倍的时间也难以完成，“班上66名学生，多数人都是在看戏，还看不明白”。

　　要说明农村教育远离了农村生活，许多例子可以信手拈来。在邵阳县，一种共识逐渐形成，正如教育局局长肖桂华所言：农村教育如果只跟着城市教育跑，永远跑不赢，赶不上。他说，农村教育既要保证相当多的优秀学生进入大学，也要关注那些不可能通过应试教育成功的人，他们可以出去打工，也能回到村里。

　　“农村教育要担负起改造农村的使命。”长阳铺镇中学校长唐鹏程说，师范毕业后，他在农村工作了近30年，“首先要让学生们通过教育认识到务农也照样能致富。乡土教材实质就是为了培养这种意识和能力。”

　　“现在的学生毕业后，首先选择的是外出打工，而没有想到，我是否应首先利用家乡的资源寻找致富路。”唐校长说，“只有很少一部分人在出去打工后，才意识到这一点。”但唐校长对自己的表现也感到惭愧，如何寻找适合农村教育的模式，他也“考虑得比较少”。

　　“方向比速度更重要，如果方向错了，速度越快就越失败。”王新胜，这位最基层的小学教师，对农村教育的改革提出的希望耐人寻味。