11月2日，央视披露八大教育潜规则，奥数名列其中。疯狂奥数，明令禁止下，停了一个，又起一个：题型类似，老师面孔依旧，给人换汤不换药的感觉。实际上，自2005年各地即陆续出台封杀奥数相关规定，现状却是越封杀，越显火爆。

　　□本报记者 杨明

　　□特约撰稿 王自军

　　问起奥数对他的影响，彭方诚笑了：“奥数？你指的是中学时搞的奥数？”

　　彭方诚而今的工作是程序设计，这份工作离不开数学。但当记者试图将他的工作与奥数联系在一起时，却引起了他的厌烦：“如果不是保送上大学，说不准我也能在其他领域有造诣。”

　　作为高考的替代品，奥数获奖，意味着能够保送，从而避开与千军万马一道挤独木桥，进入大学。彭便是这个制度的幸运儿。

　　不过，这段“为众人瞩目”的日子过去不久，彭便觉得挺没劲：“现在不觉得自己有多神奇，就是一个普通员工，敲敲键盘，死掉一堆脑细胞，大厅里坐的全是。”

　　在父母眼里，彭是他们的骄傲，也乐于听同事、朋友夸奖有个聪明儿子。中学时代，彭接连考过几次年级第一，一路顺风顺水。不过，现在父母倒是有些惊诧：都拿了奥林匹克竞赛大奖，长大了怎么不是科学家？

　　“聪明”？“虚荣”？

　　彭方诚觉得自己看透了：家长需要这么个东西来证明自己孩子聪明；老师需要这个东西证明自己优秀；现在倒是连培训市场都饱和了，门槛难进。

　　记者在百度上搜索“奥数”二字，8家公司做了“竞价排名”广告，剩余8家，也都是培训机构招生简章，招收学生居然从小学一年级就开始。

　　不过，如此商业化运作，似乎没有换来预期的大量高科技人才，甚至早期不少通过奥数出国留学的“精英”，最终也没成为科学家。

　　美国耶鲁大学终身教授陈志武接触过一些留学生，谈及国内中学、大学教育，非常伤心：“看到这么多从国内培养出来的杰出高材生，他们在专业上这么突出，但思维方式那么僵化、偏执，社会交往能力又那么差，除了自己狭窄的专业就不知道怎么跟人打交道、怎么表达自己。”

　　陈志武将问题归结到国内教育体系以及教育理念的僵化，“现在绝大多数中国人再好也只能做些技术活，难以在美国社会或其他非华人社会出人头地。问题的根子都出在教育上，包括正式的学校教育、家教和社会文化教育。”

　　彭方诚将症结归于“聪明”二字：“学生希望家长认为自己‘聪明’，家长希望大家说自己的孩子‘聪明’。”

　　彭特意让记者在“聪明”上打个引号：“就是那种出门就觉得高人一等的‘聪明’，你瞧，我奥数获了奖，你们没有我聪明。”

　　尽管之前无数次被旁人夸赞过聪明，彭却不觉得自己“聪明”。

　　“难道你不觉得我现在是‘泯然众人’，只能给人打打工？其实，我以前就是‘众人’，只知道钻牛角尖，埋头做题，浑然不知发现问题才是最重要，那时是一叶障目啊！”彭方诚说。

　　作为过来人，彭认为现在自己已经能理解那时的心态。不过当自己身处其中时，要看透却不容易。

　　深圳市第二高级中学教师刘伟告诉记者：他所在的中学有一位获全国奥数一等奖的学生，学校把他当宝贝，重奖了一台笔记本电脑、一万元人民币，宣传栏上还登了他的事迹和照片。

　　“学校处处宠着他，他有毛病，老师也不敢批评。谁知道，有一次一位老师批评他几句，他竟然说：你算老几？你知道我是谁？”刘伟自此开始深刻反思教育究竟哪儿出了问题。

　　这个问题，彭方诚用“虚荣心”概括之：“你无法理解，中学时能受到同班同学，甚至同学父母投来的啧啧称赞，会是全中国学生最大的愿望。”

　　“我那时候虚荣心就特强，不仅仅是我，班里同学都一样，明明下课回家后还在用功拼命读书，硬要装出‘我不是用功，是聪明’的样子。”彭方诚觉得不仅是自己，所有学生都如此，“学习不好的学生只是没有机会表现罢了。”