李小萌：您刚才讲这种思维的过程，是了解到了状元们挨个做问卷调查了解出来的，还是您通过身边的一些例子看到的？

　　蔡言厚：我们统计来讲，就是我们前面讲了杰出校友，杰出校友和高考状元的对比。再一个，像我这个年纪，说实在的，一个，就是我自己的同学，我就看得出来，我也搞过学生工作，我的学生可以看出来，小孩读书，小孩班上的学生到底开始好，后来怎么样，比如我的小孩三四岁了，能不能够成才，基本上我看了就瞄出来了。所以就是从身边来讲，如果是每一个人你注意一下，从你的同学，从你的周围看这个事情，很容易得出这个结论。

　　李小萌：对，如果从我们身边的个案和例子当中都能得出这样的结论，这样一份调查报告的价值又在哪儿呢？

　　蔡言厚：这就是进一步证明，你通过这个数量比较大的，而不是凭感觉的，因为我们这里都是有名有姓的，从这个群体和另外一个群体进行比较的时候就说明我们的教育有问题了。

　　李小萌：您觉得哪一个层面的人最需要高考状元这样一个概念，比如说学生、老师、家长，他所在的中学，他将来要去的大学，社会、媒体还包括商家，哪个层面最需要这个概念？

　　蔡言厚：当然最需要的是，现在看来是中学和大学，家长可能是随着这个来的，因为中学，我培养一个状元出来，整个在地方上的地位可能马上就改变了，大学来讲，都是以我有没有状元来报考我那个学校，感到我这个学校在全国的地位和影响怎么样，它是这么一种状况，所以这个状元就很明显的，家长学生那当然了，那肯定就朝这个方向来了，商家就是利用这个东西，比如我打广告，我支持一个状元，比如我奖励一个状元多少钱，马上就报道了，企业跟着就出名了，是这样的，他是利用这个高考状元。

　　李小萌：本身这个高考状元这个概念有没有特定的价值呢？

　　蔡言厚：高考状元是这样的，这是我们国家一个文化传统，我们国家科举，科举才有状元，科举那个时候的状元和现在的状元看起来是完全不一样的，科举时候的状元全国是一个、两个，是全国的，现在的状元是每个地方考试以后，一个文科，一个理科起码两个，你看我们的调查报告，所以状元概念，是借用那个概念，来把一个并不是很那个的，抬到我们古时候非常崇拜的地位来。

　　李小萌：您的意思就是说高考状元本身这个概念没有什么意义是吗？

　　蔡言厚：应该讲，不应该这么提。

　　李小萌：但是毕竟他考了高分，后面那么多他的学弟学妹们也想考高分的话，至少想听听他的学习方法，他的学习习惯是什么样，这也不存在什么价值吗？

　　蔡言厚：一般来讲，不叫这个名字，我就是说，比如说成绩好的，请他来介绍学习经验，这个是可以的，不一定用高考状元，你是状元才怎么地。比如我还讲一个情况，好多保送的，他不参加考试，他不参加考试，他的成绩，如果他考，并不是状元就是你的或者就是他的，所以这个状元有很多偶然性，他有必然性，说必然性的话，就是说你的努力，你具备的客观条件，比如智商、情商这些东西，勤奋，在家里的条件，生活、环境各方面的条件，还有你那个班级，选的学校，学校的教育，班级导师，教育方法有方，你碰到这个情况，一种最佳组合，你可能成为考试的状元，成绩好。

　　李小萌：所以您是对高考状元打了一个大大的问号，但我就想，如果是您的小孩是高考状元的话，还是会觉得很开心，很欣慰吧？

　　蔡言厚：这样的话，我可以这样说，我自己的小孩，我觉得自己的小孩，我老大成绩好，但是他的活动能力就没有我那个小的好，现在发展小的比大的发展好一些，这个是真的。