为了“减负”我与教师打“游击”

　　-李志欣

　　与教师打游击，实际上就是我与教师在“减负”的问题上所进行的思想与行动上的冲突与较量。3年前，我成了一名中学的校长。工作的变化，让我从教学到了管理层面，也开始了我的艰难“减负”的历程。

　　我一直在观察着、思考着，为什么教师和学生这么用功、做这么多的习题、学习工作的时间这么长？我曾带领教师们走近学生，倾听他们从内心发出的心声。我在与广大教师和学生广泛交流的基础上，认识到了这种极其不正常的、摧残生命的现象。我和我的同事们毅然作出了这样一个大胆的决定：实施“零作业”。

　　为了这一决然的行动，我采取了一系列的控制措施，与教师展开了长期的游击战争。例如，刚开始，我们规定每门学科课下作业时间不得超过半个小时。但是，每科作业的数量和时间，由谁来把握呢？于是，我们进一步规定，每星期的一、三、五只允许做语文、数学，二、四只允许做英语、理化。同时也规定，语文只允许做一个阅读理解题，数学、理化只允许做一个题，不允许大题套小题，英语只允许写一篇小作文，政治、历史地理和生物不允许布置任何形式的书面作业。但是，却出现了这样的情况：有的教师会对学生这样说：“这个题可以不做，但下节课我要讲。”有了这样的暗示，学生就不敢不做这道题了。学校不允许布置书面作业，但教师可以布置背诵作业。

　　在“减负”的过程中，我遇到了许多意想不到的困难。记得刚开始的时候，因为我控制作业，有的教师把我通报在黑板上的作业检查情况擦掉，有的教师责问我成绩下降了怎么办？很多家长也纷纷找我或给我打电话：“学生没有作业学什么？”其他的中层领导也经常跑到我的办公室：“这样做行吗？”我面临着空前的压力。

　　当时，我也想到过失败，因为那么多的孩子交给了我，失败了，我就是一个罪人。但是，教育是需要按规律办事的，如果拿出真心来办真教育，我想，再困难也要坚持。当然，作业改革的目的，不是纯粹的没有作业了，我是想通过这种绝然的方式，让教育回归，不要再按应试教育的道路走下去了，我们应该为孩子一生的幸福打点行装。

　　推行“零作业”，我截断了传统的教育思维和运行路径，让教师重新思考和实践教育本原的东西。我取消了那些机械性的、重复性的、惩罚性的和出于不正当竞争性行为的作业，代之以让教师认真备课，解读好教材，精心选题，要求学生当堂完成。学生该学的该做的并没有少，教师该教的该讲的也并没有少，怎么会影响质量呢？当然这需要改革课堂，课堂上教师尽量少讲，多给学生留下活动和思维的时间。

　　为了让改革措施有效、高质量地运行，我还有一项改革措施是“逼”教师成长，营造学校的学术文化。比如，我要求所有教师必须每月看一本书，书写自己的教育实践，我亲自检查。这些措施，似乎又是很另类，但是我坚信：“只有教师成长了，学生才能更好地成长；只有教师快乐了，学生才能幸福。”在我的“逼迫”之下，教师们由被迫读书学习变成了主动学习、喜欢学习，甚至有不少教师已经把读书、学习、写作等当成了自己的爱好与习惯。在这种氛围下，我又开始了打造学校各种学术共同体。现在，教师们自发地组成团队，主动形成“教师成长共同体”、“校本课程开发共同体”、“课堂文化建设共同体”、“教学常规研究共同体”等教师社团，主动报名参与各种学生社团的组织与开展。我想，要让这一个个的团队形成我们学校的特色，就是营造一个团结向上的文化场域，最终实现让文化来管理我们学校。

　　“零作业”仅仅是素质教育的一个切入点，要做的工作还很多。要让教育改革成果有后劲，还需不断思考，坚持前行。我称这次改革是一次冒险行动，但是就在这次令人不可理解的改革中，让我们闯出了农村素质教育的一片新天地。说句实在话，当时并没有想到实施作业改革后会有这么多的后续工作要做。我们所前进的每一步，都遇到了挑战。就是到目前为止，我们仍然在与教师变相布置课下作业在“斗争”。我们改革的过程，其实就是和传统教育打游击战的过程。(作者为山东省东营市利津县北宋一中校长)