近年来，市场上突然流行一类外形时尚、功能齐全、价格低廉的手机，名曰“山寨手机”。从网上了解到，“山寨手机”乃杂牌手机之戏称，即没有自己的技术，完全靠攒件组装，在手工作坊类的小工厂生产的手机。

　　由“山寨手机”联想到目前一些学校在新课程背景下开设的五花八门的校本课程，因其质量不高、开设随意、缺少监控，似乎也不妨可以戏称为“山寨课程”。其表现特征有四：

　　其一，开发随意。许多学校开设选修课，没有明确的目的，未经科学的论证，完全从教师的特长和兴趣出发。教师喜欢唱京剧，即开设“京剧赏析”；教师喜欢厨艺，就开设“厨房里的化学”；教师喜欢修家电，就开设“生活中的物理学”。当然，也有从学生兴趣出发的，学生喜欢看电影，教师就开设“现代西方影视欣赏”。

　　其二，内容芜杂。课程设计应有一定的基本模式，背后需要有教育理念或教育哲学作指导。而目前的校本课程内容芜杂，有些学校一个年级一个学年能开设一百余门校本课程，内容涉及文学、艺术、天文、地理、政治、经济等许多方面，但却很少有人追问一下开设的理由和必要性。

　　其三，组织拼凑。课程内容的组织要有一定的规律，要注意连续性、顺序性、组合性。目前许多校本课程在内容组织上东拼西凑，甚至是网络资源的拼盘，没有内在逻辑或心理的顺序或直线、螺旋的层次。

　　其四，运行不稳。由于校本课程的设计和开发是一个短期行为，其运行也并不稳定。教师或一时兴起，或为完成任务，准备十节八节的校本课程，有的校本课程甚至是“沙锅里捣蒜——一锤子买卖”，这次开设之后，不知道下次开不开。

　　“ 山寨课程”最大的问题是缺少必要的课程规划，随意性强、不正规，出现这种情况在新课程推行过程中是一种不可避免的阶段性现象。但是，如果一门课程的开设不考虑目标，它的存在价值就值得怀疑。基于这一想法，我认为校本课程开发当然要考虑到学生的学习经验，但是不能简单地从学生的兴趣出发，学生的兴趣不一定是学生的发展需要；校本课程开发也不能简单地从教师的特长和喜好出发，教师的特长和喜好与课程目标并不是一回事。没有明确和科学目标的校本课程，表面上对学生没有什么害处，但实质是在浪费学生的生命。学校和教师作为校本课程开发的重要主体，应该正确认识并努力超越校本课程开发和运行初始阶段的不完善，积极研究改进对策。为保证和提高校本课程的开发质量，不妨采取以下几个措施：

　　第一，校本课程开发培训。目前，大多数教师已接受过新课程理念的培训，但很多人并没有接受校本课程开发的培训。要想开发高质量的、有意义的校本课程，专项的、高质量的培训是必要的前提。让学校课程管理者和教师了解课程编制、课程规划、课程评价的一些基本知识和规律，才能使每个校本课程的实施者知而后行，知行合一。

　　第二，课程集体审议机制。美国课程论专家施瓦布提出集体审议的方式，就是要对共同要素进行慎重思考并协调。他建议成立由校长、社区代表、教师、学生和课程主席组成的“课程小组”，由课程主席领导，通过小组合作进行集体审议，作出有关课程的各种决定。这个做法不妨借鉴，但关键是要落到实处。

　　第三，借助力量合作开发。任何一门课程都是一项大的工程，个人的力量是有限的。即使是高水平的教师也不妨走合作开发的路线，最好能够借助高校的学术力量。另外，还可以尝试搞校际课程、区域课程，进行联合开发。

　　第四，借鉴引入优秀课程。校本课程的开发可以采取“拿来主义”。如果学校的校本课程一时开不起来，为配合学分制的需要，不妨使用国家或地区提供的选修课程，引入相关的课程标准和教材。同时，也可以引进外校、外省或外国的优秀课程。经过检验的外部优秀课程，去粗取精，为我所用，即是校本课程。

　　第五，优质课程形成品牌。校本课程的开发一定要把握质量，不盲目追求数量、形式。一个学校首先要着力开发几门主打的校本课程，形成自己的品牌。这些优质校本课程要有自己的特色，适合校情，而且使之成为学生目前和未来发展的重要影响因子。同时，一些学有所长、业有所精的教师也要有自己的品牌课程，并使之成为自身发展和业务精进的标志。

　　学校和教师要大胆、理性、稳健地开发校本课程，努力提高其质量，提升其价值，而不要把校本课程开成缤纷时尚、拼凑组装、质量堪忧、一次性消费的“山寨课程”，学校也不能流于形式，成为大量拼凑“山寨课程”的“山寨作坊”。  ■东北师大附中 夏维波