因为4名小学生成绩差，班主任竟以“智力障碍”为由取消他们参加毕业考试的资格，并找来4名初中生代考。万州区教委已责成学校让4名学生重新进行毕业考试，导演这起事件的班主任则被取消当年评优晋级资格。(7月23日重庆晨报)

　　班主任老师歧视差生的行为和弄虚作假的舞弊行为，理应受到谴责，对导演这起事件的班主任进行通报批评，并取消当年评优晋级资格，这样的处理并不为过。

　　但在笔者看来，对“代考事件”的问责，尚不能就此画上句号，这起事件的背后，还有让我们值得深究的问题。如果说班主任是这起事件的“导演”的话，那么，谁又是这起事件的“总导演”？

　　让我们先来看一下这起事件的原由，班主任老师之所以弄虚作假，不让差生参加考试，无非就是想提高所任班级的毕业考试成绩，借以提升自己在学校量化中排名位次。不难看出，该区的小学毕业考试仍然实行会考或联考，区教委对各校毕业会考成绩进行量化排名，而各学校势必对各个毕业班下达理化指标。

　　这种自上而下的单一的教学评估机制，其终端压力必然作用于一线教师特别是班主任老师身上。现在，一些学校仍然热衷于用学生成绩给老师排名，并将排名纳入对教师的职称评定和各种考核当中。正是因为这些量化与教师的切身利益挂钩，所以，才会导致教师教学行为的功利化。在功利化的评价尺度面前，学生不过是应试的工具，学习成绩差的学生自然要矮人一等，倍受冷落或歧视。

　　前些时日，曾有报道，湖北省当阳二高为提高高考升学率，将考试成绩300分以下的学生，“一刀切”地转入到了美术班。而重庆的一所学校竟然动员部分差生放弃高考，以减小量化“分母”，提高升学比率。类似做法目前仍不在少数。

　　可见，评价机制对教师的教育教学行为具有导向和调控作用，单纯依靠升学率评估学校或用学生成绩给老师排名的做法，显然有悖素质教育的要求，这种评价机制已远远滞后于新课程改革的推进步伐。

　　所以，我们对“代考事件”的问责，绝不能止步于对当事人这种个别行为的处罚上，而应该从类似的普遍现象中寻找更深层次的诱因。笔者建议，相关教育部门应该尽快取缔带有量化评比性质的各类会考、联考或竞赛考试，出台并推行科学合理的多元化评价机制，以顺应素质教育的要求。我想，只有“总导演”这个角色定位好了，教师的教育教学行为才会得以匡正，素质教育这台大戏才会越唱越好。(李学人)