当许多地方的中小学生还在为学习负担叫苦不迭的时候，杭州市建兰中学却有80%的学生感到学习是幸福的。是什么“魔法”让孩子们着迷？建兰中学的改革给了我们启示——

　　为学生减负是我国中小学教育中一项持久而艰难的工作。目前，许多学生的负担依然不轻，学习仍是他们眼中的“苦差”。

　　然而调查显示，杭州市上城区55%的学生在学习过程中感到了幸福，该区建兰中学更是有80%的学生感到学习是幸福的。

　　日前，该区教育局在“减轻学生第三种负担”新闻发布会上公布的以上数据，引起众多与会记者的浓厚兴趣。

　　一堂“玩”出来的数学课

　　学生负担，通常指学业负担和心理负担。为了减轻这些负担，一般采取控制学习时间、限制课外作业量、开展心理咨询等方法。然而百般努力后，学生们的负担还是很重。问题出在哪里？

　　不适当的课堂教学方法是产生重负的根本原因。这是杭州市上城区教育局局长蒋莉通过深入调研后得出的结论，她将此称为“第三种负担”，“减负必须从源头抓起，把减负落实到学生接触新知的第一时间中。”蒋莉说。

　　2004年，上城区教育局提出“减轻学生第三种负担”的口号。随之，区内的建兰中学、清河中学、崇文实验学校等学校开始了探索。

　　建兰中学选择最适合学生学习特点的教学方式作为切入点。该校的张玉兰老师为“相似三角形性质应用”这堂数学课准备了4道题，但她没讲解，而是诱导学生自己去探索解题的方法和思路。她出的第一道题是让学生构建相似三角形的基本题型：一根竹竿长1米，影长2米，同时，一棵树的影长6米,请算树高。学生利用相似三角形边成比例这一性质，当即口算得出：“3米”。

　　第二道题是：如果树影一部分在地上，影长4米,另一部分在教学楼的墙上,影高1.5米,请算树的高度。

　　一学生即问：“如果把墙上的影子看作是高度为1.5米的物体，先求出它的影长，然后再加地面上的影长行吗？”

　　“很好！”张老师说，“还有别的方法吗？”

　　学生经过讨论得到第二、第三种不同的解题方法。

　　一节课时间过半，这时忽有学生问：“树在斜坡前，树影有一部分落在斜坡上，怎么办？”按教学计划接下来还有两道题要解，但张老师当即改变计划，请提问的学生编题。

　　讨论热烈展开了，一学生走上讲台利用相似三角形、三角函数、勾股定理知识，在黑板上演示解题方法。“还有不同方法吗？”张老师问。

　　学生的热情被激发了，接连有3位学生上台陈述解题思路和方法。

　　“老师，如果是阴天没影子，怎么求物高？”一学生问。

　　这时下课铃响了。问题被布置为家庭作业，同学们只要写出解题的思路、方法即可。当天晚上，张老师家的电话响个不停，原来是几位中下水平的学生打电话来与老师交流。

　　张老师的课被公认为“玩课”。“玩课”的倡导者是该校前任校长龚金根。

　　龚金根对记者说，教师要有驾驭课堂、引导学生实现思维跳跃的技巧。要让学生“玩”起来，就得组织素材、提出问题；要“玩”得有趣，就要及时归纳引导，及时发现新素材、新问题，构建思维飞跃的“支点”，使学生每节课都能获得新的刺激，新的成功感，这样才能真正让学生在无负担中掌握教学内容。“玩课”也让学校的数学教学百花齐放：“游戏活动式教学法”、“开放型教学模式”、“问题式教学模式”等构成了建兰数学教学独特的风景。

　　杭州建兰中学的李明老师在语文课上与学生一起讨论新文学观。(资料照片)

　　让那些不敢开口的学生也能拥抱新知

　　杭州市教科所所长施光明认为，许多学生之所以有过重的学业负担，并非仅是由于作业多、题目难，而是刚一接触新知就对其失去了兴趣，这种状况随学习的展开越来越严重，最终形成了“负担”。

　　外语教学中如何突破慢节奏瓶颈，增加课堂实践时间，提高教学效率，消除课内不懂课外补的现象？建兰中学校长袁明元认为，教学节奏应与心理规律变化合拍，这样不仅能提高学习效率，学生的身心也会得到健康发展。特别在学习达到峰值时，针对学生思维最活跃的特点，施以“快节奏、大容量、大密度”的教学方法，对知识重点、难点及运用进行综合强化操练，便可事半功倍。另外，教学形式要符合学生年龄特征，寓教于乐。比如根据初中学生爱说、爱动、爱表演的特点，采用音乐、图画、游戏、课本剧等形式。

　　记者听了袁校长的一节关于爱迪生的英文课。师生们先在一段有关爱迪生童年的轻音乐中复习常用口语，接着，袁校长拿出一只灯泡问是谁发明的，由此导入新课。

　　多媒体打出了4幅色彩鲜艳的图片，呈现课文内容。袁校长边说边呈现新的单词、词组，领着学生看图说话。

　　多媒体又打出13道判断正误句子的题目，学生带着这些句子边看图边听课文录音，判断对错。教师带学生复述课文。

　　教学进入了“操练强化”阶段。袁校长精编了18个问题,采用了4种实训操练形式：

　　热身法：向学生连珠炮似的进行提问；随机法：教师问题一出口，手指之处，被指学生、小组或全班就要回答；接龙法：前一学生答完必须要提一个问题给后一学生回答；“滚雪球”法：围绕图片内容，套用语法动词不定式短语连成句——成段——成篇……

　　这样的探索带动了更多老师。为让学生“每节课都有得玩”，外语组的老师按不同内容，研究出了一套系列教学实用游戏：角色扮演、小品表演、游戏比赛等。激趣、激情、激智的游戏教式，创造了热烈的语言学习环境。

　　“教师应采用多种教学方式打破学生的情绪障碍，使学生趣味迸发，让原本不敢开口的学生也勇敢地拥抱新知。”浙江省教科院基教所所长王建敏博士说。

　　“教活知识，教活学生”成为教师的必修课

　　“为什么教室里出现了彩虹？为什么试管不往地下掉反而向上爬？”当卢骁玮老师做完课堂实验之后高声提问时，早被惊奇、兴奋搅得乱糟糟的课堂慢慢静了下来。

　　忽然，一位男生站起来说：“是哈利·波特的魔法。”顿时，课堂响起一片笑声。

　　卢老师却没有笑：“好！既然大家都喜欢《哈利·波特》，我就讲个情节：会魔法的哈利·波特用手指一指老巫婆，老巫婆的身体就开始慢慢膨胀，随着她的身体越来越大，老巫婆由地面腾空而起，最后浮到了半空。她为什么会浮在天空？”

　　“是啊，人怎么能浮在空中呢？”同学们的兴趣被调动起来了。

　　这是卢骁玮给新生上的第一节科学课。

　　课堂上，茅理真老师玩起了“小魔术”，她要让量杯里的水，自动地流进另一只空瓶里，而且水量要刚好是空瓶的五分之一体积。不过她连用3种方法，却均告失败。老师怎么会失败呢？

　　“集气瓶塞子没有塞紧？”“燃烧物的量太少？”“连接导管的橡皮管漏气？”学生议论纷纷。

　　“老师，我来试试！”一学生站起来说。课堂里一阵骚动，不少人七嘴八舌为他出主意。当那位同学成功完成“老师都完不成的实验”时，教室里响起了一片欢呼声。

　　“进入初中的孩子思维定势很突出，像‘老师总是对的’之类，学习依赖性很强。”茅理真说，“学贵有疑。只有学生主动去质疑、释疑，才能学活知识。在探讨我实验失败原因时，同学们已经在重新审视我的实验设计、主动寻找真理了。”

　　如今，“教活知识，教活学生”已成为建兰教师的一门必修课。他们构建的“实验主体教学的课程体系”在杭州堪称独树一帜，“实验主体教学”使课文中的知识重点、难点的教与学，基本上都能在“演示实验”或“学生实验”过程中完成，学生在形象、直观、体验中，几近无障碍地掌握了知识和学习的方法。

　　让求知之旅充满快乐

　　“减轻学生第三种负担”使建兰中学的课堂发生了根本性变化：教师不再是知识的搬运工，学生也不再是知识的储存器。课堂气氛和环境变得快乐和自由。该校曾对学生进行问卷调查，对“幸福感从哪里来”，70%的学生回答“从探究课堂中来”；对“最喜欢哪类教师”，有75%的学生表示喜欢“与学生一起探究问题的教师”。课堂生活，看似艰辛的求知之旅，成了一段充满快乐的生命历程。

　　该校的统计资料表明，与同类学校比，初中3年减少1200课时，而质量稳中有升，2004—2007年，该校每年中考升学率100%，其中进入省优质高中的占80%以上，每年有100多名建兰毕业生考进著名的杭州二中，而3年后他们几乎都能考进重点大学，近3年来保送进清华、北大、复旦的达7%。

　　蒋莉说：“如何选择最适合学生学习特点的教学方式，让他们学得更快、更好、更轻松，这就是建兰‘减轻学生第三种负担’的启示。减轻第三种负担的过程，就是实施素质教育的过程，正所谓‘减字当头，立在其中’，两者相辅相成。”

　　教育专家吴奋奋指出，传统的中国式教育是结果驱动型的，即强调学习的过程是痛苦的，但结果是快乐的，也就是所谓的“吃得苦中苦，方为人上人”。而“减轻第三种负担”的实践却颠覆了这一结论，“在学生们接触新知时就注意减轻负担，孩子们在学习过程中就会变得快乐起来。” (浙江教育信息报记者　邓威　周峰　本报记者　叶辉)