新学期开始不久，宁波鄞州实验中学就传出八年级学生“分层次教学”的新模式。这令许多家长不解：国家不是明令禁止“快慢班”吗，怎么我的孩子上课还要分班？面对这样的疑问，记者来到了鄞州实验中学进行了实地调查。

　　八年级学生分层教育引争议

　　“我语文数学都在C1班。”“我语文数学都在B班。”一进入鄞州实验中学，正在参加活动课的八年级学生七嘴八舌地告诉记者。

　　据悉，在新学期之初，宁波鄞州实验中学就实行了分层次教学的方式，把学生分成A、B、C三个层次，其中C级的教学内容是以竞赛辅导为主，B级强调提高，A级更侧重对课堂教学内容的巩固。C班又分为C1和C2班，C1的层次为最高。该校称此为“学力养成课程”，利用周一到周四下午的3点25分到4点05分。在这40分钟的时间里，老师带领学生复习、整理一周内的所学内容，巩固和深化上一周内所学的内容。例如，数学课为每周二下午，让学生把上周学过的内容进行复习、整理、深化和提高，其余几天分别为语文、英语和科学。

　　鄞州实验中学校长朱时宏告诉记者，分层次的主要依据有三个，一是学生上学期期末考试成绩，二是班主任和各任课老师衡量掌握的学生情况，三是学生自己的想法。

　　按此规定，一个学生的各学科级别并不一定相同，对于语文、英语成绩好的同学，他可能在C班，而数学、科学则在B班，甚至是A班。“如果一个学生觉得自己能够适应更高一级的教学，可以向老师提出要求升级；如果觉得不适应或学习负担过重，也可以要求退出。”朱时宏说。

　　一些家长担心，分层级对孩子的心理影响很大，长此以往，是否会对孩子的心理造成某种暗示？也有一些学生家长提出异议：这不就是快慢班吗？这不是典型的“应试教育”吗？这会打击学生的自信心和积极性。他们认为，孩子本身很需要老师和家长鼓励，分到层级高的班级无疑能提升孩子的信心，而分到差的班级，则会让孩子觉得很丢脸。

　　对此，学校的解释是：分层次教学是针对学生“学习能力、学习态度和学习习惯”而言，并不是把学生分成“等级”或“档次”。但有些家长认为，把分级教育和分层教育区别开来是学校在玩文字游戏。

　　该校老师陈安萍说，“这个课程是在完成预定教学任务的前提下开设的，而且也没有打破原先的班级划分。学生只有在这一节课接受像大学选修课那样以走班的形式，与学校正常教学之间并不矛盾。”

　　学校拒绝任何一个“后门”

　　为了不让孩子觉得“丢脸”，很多家长还是想要托人把自己的孩子放进层次高的班。但是朱时宏说：“我们学校拒绝了所有的‘后门’。”据了解，委托校长和鄞州区教育局领导将孩子从B班托到C班的家长不下40人，约占整个八年级学生的15%，但无一被委托成功。

　　朱时宏说：“分层教育的本意并不是把同学们分成快慢班，更不是特意让孩子和家长出丑，而是真正地帮助孩子全面发展。一个本来应该安排在B班的学生，应要把他安排到C班，这不仅给了老师压力，也给了学生和家长很大的压力。学校实行动态分层制，同学们通过自己努力进入高一层学力班比‘走后门’更能树立信心。”

　　为确定分班的合理性，学校在开学后两个星期内对学生的学历养成课分班情况作了无记名的调查。在调查中发现，有90%孩子都觉得现在所分的班级适合自己。校方认为，这表明目前的分层次教学符合学生的实际情况。

　　一位七年级女生家长宣女士说：“过多地给孩子压力，孩子的心理容易造成阴影。因为我们以前常常羡慕别的孩子是班长，是课代表，我女儿就开始撒谎，说她是英语课代表。结果有一天，我和真的英语课代表的家长在一起聊天才发现女儿的谎言。这件事情给我的触动很大。”

　　“有的学生成绩一般，但擅长竞赛，有的学生善于做基础题目，每个学生的特点都不同。”龚永明老师告诉记者，目前C1班已经有两个学生因跟不上进度主动要求“降级”。一位成绩排名年级第一的学生，进入C1班后感觉学习很吃力，经过深思熟虑后，这个学生被“降级”到C2班，现在她就学得很开心。

　　“学校这样的分层次教学应该有学校的理由，家长过问太多反而会引起学生对学校的不信任。”宁波一位高中教师叶先生说，“家长的担心可以理解，但学校现在并没有影响正常教学秩序。另外，学校和家长的目的是完全一致的，都是为了学生的学习好，但学校和家长看问题的角度不一样，因此家长也不必过多干涉学校的教学方式。”

　　叶先生说，从家长的角度讲，他不会介意女儿被分到哪个班，从教师的角度讲，他认为学生首先要学做人，习惯养好了，成绩自然也会上去，学习和做人并不矛盾。

　　承认差异也是素质教育?

　　“很多时候，家长总觉得自己的孩子是最优秀的，甚至比孩子本身更希望孩子能进C1班。”陈安萍说，“对于如何培养学生的信心，老师们有着和家长截然不同的认知。在老师们看来，只有‘跳一跳够得着’的教学难度，才能鼓舞孩子不断努力、不断攻克难关，学习内容过深、过难，反而会让孩子觉得没兴趣。”

　　为了让家长了解学校的教学理念，鄞州实验中学建立了多种家长与学校的沟通机制。每班48名学生配备有3名导师，每名导师负责16名学生的发展，及与家长的日常沟通和联系。家长也可以通过校长、班主任的电话、电子邮箱直接反映问题，同时，每周五是学校的“开放日”，在不影响正常教学的情况下，家长可以自由进入课堂听课。目前，学校正在积极筹备建立“家长委员会”，邀请家长更多地参与到学校的教学和发展中来。

　　朱时宏认为：“素质教育就是要管好每一个学生。学校要信任学生，学生和家长也要信任学校。很多时候素质教育实施效果不理想，主要是学校一怕学习成绩上不去，二怕短期内出不了效果。”

　　据介绍，早在1990年，“分层次递进教学”已被上海教科所批准为教育科研重点课题，1991年，又被确定为全国教育教学规划“八五”重点课题，主要从课堂教学和心理辅导两方面进行研究。经过多年研究，课题组同志将课题成果逐渐向全国推广，并将课题针对性从学习困难学生教育扩大为全体学生的教育。目前，很多学校和老师在教学过程中正在尝试这样的分层次教学。

　　鄞州区教育局副局长俞鹏年说：“著名教育家布鲁姆说过，百分之九十五的学生是可以掌握教学内容的，只不过速度快慢而已。事实上，分层次教学是为探索和实践学校在办学策略上提出的实行自主学习制，培养学生的基础性学力、发展性学力和初步的创造性学力。根据不同的学生，因材施‘助’、因材施‘改’、因材施‘考’、因材施‘分’，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。”

　　俞鹏年认为，承认差异，尊重学生，帮助学生张扬个性，提高学生综合能力恰恰是教育的成功，也是素质教育所要做的。(记者 胡一敏)