教育部解读《中小学班主任工作规定》，指出四大“亮点”，但记者调查发现：

　　本月24日，教育部出台《中小学班主任工作规定》(简称《规定》)，不少人认为这是对班主任工作的认可和保障。教育部在解读《规定》时历数四大亮点：明确了班主任工作量；提高了班主任经济待遇；保证了班主任教育学生的权利；强调了班主任在学校中的重要地位。

　　连日来，记者在调查中发现，中小学班主任教师有一个共同的声音：不论有无新规，班主任都很难做。很少有人主动请缨。广州市越秀区东风西路小学德育主任李娟直言：“新规的几大亮点所涉及的现实问题，正是教师们不愿做班主任的关键所在。”

　　压力 领头羊是永动机 想减负有点难度

　　李娟曾在教师中做过一个调查：“如果每月多发500元，你愿意做班主任吗？”答案几乎全部都是否定的，“根本没有多少人愿意做班主任！”

　　李娟所在的东风西路小学，班主任大多数都是语文老师。每周9堂语文课，比其他任何一个科目都多，与学生接触时间最多的语文老师自然成了班主任的最佳人选。在其他小学，担任班主任的一般也是主科老师。然而，主科老师本身的教学任务就比较繁重，再担任班主任，普遍都感到忙不过来。

　　眼下，素质教育的呼声越来越大，素质被认为就是“全面发展”，于是，各种艺术节、运动会、主题班会等活动汹涌而来，这些任务最终还是落到班主任的肩上。当班主任，就是“又当爹、又当妈”。多年来，李娟的手机一直保持全天开机，因为随时都会有人找，压力很大。

　　广州六中的王老师也说：“担任班主任，不仅要关注孩子们的学习成绩，还要关心他们的心理健康。每个学生都要牵挂，都怕出问题。”

　　“06：45，起床、上早修课；12：05下课、午餐午休；14：15上课；22：00下晚修课；22：30查宿舍……”这是一名寄宿制普通高中班主任的日程。很多时候，班主任是“领头羊”，也是一部“永动机”。

　　《规定》此次明确了班主任的工作量，提出班主任教师应当把授课和做班主任工作“都作为主业”，要拿出一半的时间来做班主任工作。对此，多位老师也表示并不赞同，认为并未减轻压力。

　　肇庆市怀集县的某个小学有300名学生，老师只有11名。按平均算，每个老师也要负责近30名学生，个个都是班主任。同时，语文老师还是音乐老师，数学老师也是体育老师。这等资源，班主任如何减负？倘若班主任课时减一半，只怕学校已无课可上了。

　　在城市，教师人力资源固然多，但课时也不好减。以小学为例，班主任大多为主科老师，减了他们的课时，是不是应该再聘请一批新老师来上主科？

　　待遇 绩效工资怎么算 还是一个大问题

　　“当班主任，每人每月多发500元。”这不过是李娟老师的美好假设。实际上，班主任是个吃力不讨好的苦差事，在多数学校里，班主任的收入并不比其他老师多。“能不当就不当，”是众多教师的共识。

　　多数学校都是年轻老师当班主任，既有年龄接近容易和孩子沟通的考虑，也有年轻人没成家、没有后顾之忧的考虑。小陈老师透露，在广州市教育系统，评定中级一级职称有一条硬性要求，那就是担任班主任3年以上。陈老师还说：“有老师当够了评职称的年限，就不再担任班主任了。”一些年轻老师当班主任则是不得已而为之。

　　相对而言，广东的中小学班主任的津贴比不少地方要高，但这笔津贴其实也不多。小学一般是每个月35-60元；初中一般在200元左右；而高中不同学校的跨度则相对较大，少的也只有三四百元。早在20年前，为了补偿班主任超负荷的工作量，广州市第一中学就已经在工资上体现了对班主任的倾斜。谈起20年未变的班主任津贴，一中李老师说：“上世纪80年代的200元和现在的200元，意义是完全不同的。”

　　班主任工作在育人第一线，享受的津贴标准却一直沿用上世纪80年代的标准，显然不合时宜。然而，在偏远地区，班主任甚至还是无薪的。除城乡差距外，“普高”与“重高” 之间，甚至年级的不同，班主任的待遇也有所差别。应试教育下，一个班里能有几个人考上“重本”，也成了衡量班主任工作成绩的一大指标，学校按升学情况给教师发奖金是惯例，上一个清华多少钱，上中大又是多少钱，“明码实价”。

　　此次《规定》提高了班主任经济待遇，要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”对此，多数教师表示赞同，但是，绩效工资具体怎么算，还是一个大问题。

　　权利 现在的孩子不好带 批评尺度如何把握？

　　《规定》第十六条规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这也是引起争议最大的内容。

　　这一“批评权”令班主任们伤透了脑。这个在词典中找不到的名词该如何定义，是不是只有班主任才能批评？怎样的批评才是适当、适度的？

　　肇庆中学的邝老师认为，尽管新规依旧不清不楚，但也聊胜于无。老师教育学生，原本无可非议，但眼下常有人胡乱套用 “保护青少年权益”之名，高喊师生平等口号。“批评权”的出台至少能缓解教师们“管不能管，放不能放“的尴尬。

　　但是，更多人认为此举乃“脱裤放屁”。教师批评学生本是教育的分内事，何需恩赐权利。更有老师担心此规一出，会助长部分教师的粗暴作风，大施拳脚教育。

　　最难的是，批评权尺度又该如何把握呢？批评教育也好，惩戒责罚也罢，相关部门要给这个权利配套出一个可操作性强的、形而下的范本才好。

　　什么方式才是恰当的？有教师认为，只要学生能接受的就是恰当的。如果学生能接受，甚至轻微的体罚也可以看作是适当的，关键是教育目的要达到。李娟老师则认为，作为老师，即便是说一些犀利过激的言语批评都是不应该的，体罚就更不用说了。

　　“没这个规定，不代表老师就不要批评学生了；有了这个规定，也不代表老师就可以随心所欲地说学生。”一位在高中任教的班主任徐素敏表示，其实规定毕竟只是一纸理论，要真正教育好学生，靠的还是用心。

　　此外，还有一个不容忽视的现状，就是现在的孩子，不好带。

　　广雅实验中学陈老师说：“我们不能随意碰学生，现在大城市里的孩子太受宠了！如果要批评，我们一定要先在嘴上‘抹点蜜’，哄好了再提意见。”

　　采访中，老师们反映，2000年以后的高中班主任特别难当。学生们大都是独生子女，不少人的个性特别强，受不得打击、容不得批评。“过去当班主任，如果批评学生，家长会特地感谢，现在的家长可不这么看。甚至孩子在学校学习好，家长都不认为其中有老师的心血，只觉得是自己的孩子聪明。”有着几十年教学经验的程老师叹不已。　　本报记者 陈学敏 刘玮宁 实习生 梁婷婷