杜郎口是山东省茌平县的一个乡镇，当地人世代以农业为生，谁会料到今日一举成名竟源自当地一所中学许多“出格”的表现：讲台、黑板被学生“占领”，课堂上难寻老师的踪迹；上课学生相对而坐处处是讲台，下课学生要排成直线行走；每天近千游客来参观，游客随便出入教室，学校收取每人60元门票……因为这所学校，每年涌入十多万游客盘活了当地经济，甚至让县城的宾馆起死回生。(见6月2日《广州日报》)

　　到过杜郎口的人都知道，1997年时这所乡村中学在当地口碑差，校风不好，教师水平不高，学生不爱学，也学不懂，当地教育部门对新任校长也没过多要求，叮嘱只要不打学生就行。恰恰是这种宽松的特殊政策，成就了这所学校的锐意改革。为了摆脱困境，他们创立了与众不同的“杜郎口模式”，其课堂教学关键有三点，一是分组学习的组织形式；二是“10+35”，即每节课老师讲不超过10分钟，学生讲不少于30分钟，保证了学生的活动时间；三是“预习———展示———反馈”的学习过程。2005年以后，杜郞口中学的考试成绩一直在县里名列三甲。杜郎口模式在教学上的成功，值得总结的当然有很多，但至为关键的一点却没有被人们所认识，那就是这种模式善于将学生潜伏着的“自我表现欲望”转化成持久的“自觉学习欲望”，无论是分组学习，或是学生讲课，“占领”讲台、黑板，或是课堂展示环节，都为学生留足了自我表现的时间和空间，通过这种方式他们可以获得同伴的认可，使个体在竞争中得到满足。这正如马斯洛的需要理论所说，每一个人都有被他人、被社会认可的愿望，这就需要有表现的机会，表现才能产生兴趣和自信。

　　大凡一种教学模式，其针对性和普遍性常常难以两全其美。脱胎于一家乡镇中学的杜郎口模式，在迅速改变农村中学落后面貌上有值得借鉴之处，但照搬却未必都行得通。根据笔者所了解的情况，让学生5∶40到校6∶00上课，中午有午自习，晚上要上三四节课，到9∶30才休息，这种通过加班加点，加重学生课业负担来换取排名靠前的做法，在不少地方显然寸步难行。另外，这种产生于特殊背景下的模式违背常理之处也不在少数。就说课堂教学吧，教师的作用被严重边缘化，传道授业解惑的角色被彻底颠覆，学习变成是学生自发的行为，这种缺乏专业引领和经验铺垫的学习活动，其效率和效果确实不敢恭维。我们身边也有类似的一些课堂教学，学生在课堂上个个显得雄才大略，用爸爸妈妈熬更抵夜替他们准备好的资料在演说，老师反倒成了看客和听众，这样的课堂教学缺乏知识的积累，正如徐志摩所云：悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。这对学生的学习来说到底有什么益处？

　　教学是一项充满创造性的活动，应该因人、因事、因时、因地而异，从来就没有一种可以包打天下的模式。杜郎口模式充其量仅是个案而已，而非放之四海而皆准的东西，更非无所不能的教育神话！