“炒作高考状元有悖素质教育”———有的报刊便从彰显“素质教育”方面着墨：不是讲这个“状元”多才多艺，就是说那个“状元”会休息、贪玩，一篇篇“状元访谈”、“折桂经验”等栏目，无不表现这一中心。有的说根据“新科状元”的经验，家长要让学生玩，老师应带学生玩，使学生“在玩中学习”；有的旁征博引地举出若干例子予以论证，诸如北师大教授于丹在学校念书时，就是校内外闻名的“玩委会主任”，等等。

　　于丹胸有锦绣，口吐莲花，她在大学也的确有过“玩委会主任”的雅号。然而，没有“玩”而知之。正如她自己叙述：“我听着外面的声音,姥姥就跟我说,不许出去，在家看书”、“我是在诗词、在书堆里熏大的一个孩子”。

　　渲染“状元是玩来的”，可能使一些学生产生自卑感。觉得人家“玩”出了名堂，自己付出了很多却没有收获，人家是天才，自己是庸才、蠢才，只能听天由命。也可能让少数家长更加沮丧或恨铁不成钢，认为人家生的是“龙种”，自己生的是“跳蚤”；也可能使一些教师只愿教基础好的学生，对智力一般或基础较差的学生都不愿教。

　　渲染“状元是玩来的”，对“状元”今后的成长也不利。人生道路漫长，面临的“大考”还有无数次。高考的夺魁，只是万里长征赢得了第一步，而高考独占鳌头、尝到名利双收的甜头后，有的“状元”会飘飘欲仙，以为自己真的是“超人”，使得春风得意时的马蹄在感觉良好中跌入从骄傲到失败的怪圈。

　　正是：“为赋新词强说‘玩’”。渲染“状元是玩来的”，会把“状元”造成“神”。我们曾经的造神运动，害的人少吗？

　　可以断言，天才出于勤奋，绝大多数“状元”，是靠苦学而成。媒体如果实事求是地将“状元苦学”的方法作经验介绍，让读者从中感悟“状元”的道路之艰、夺魁之喜、成功之秘，觉得他(她)们也是普通人，人人都可学习，人人都可成为“状元”；而“状元”通过曝光，也不敢忘本而再接再厉，这样的宣传，效果可能更好。　　□黄团元