用大语文观关照语文教学

　　语文教学的根本目的，是培养学生的语言文字能力，具体说，就是包括学生学习生字、阅读感悟、陶冶情操的能力，以及运用语言文字来写作、表情达意的能力等。而现在的语文教学对课文的分析讲解太多，学生的感悟不连贯，结果一篇课文学完了，学生只学到了几个词语，对课文的思想感情把握不好。比如，我曾听一位教师上《安塞腰鼓》一课，她一味讲解，讲安塞腰鼓的舞蹈场面和声响……课后，我让一位学生把课文读给我听一听，他却读得不怎么顺畅，问他“为什么后生们疯狂打鼓”，他也眨巴着眼睛答不出来。其实，安塞后生们的痛苦与欢乐都在这鼓声里宣泄了出来，而教师只注重课文的讲解，没有点拨文章的思想内容，学生也没有在读中体会到文章的思想感情。

　　当然，有时教师的适当补充有利于学生的阅读。在教学《麋鹿》这篇文章时，学生了解到麋鹿在我国黄河流域生长、发展，后来越来越少，直至被盗运到国外销声匿迹的过程。有学生问：麋鹿为什么会惨遭杀戮，又为什么会被盗运到国外？为了解答他们的疑问，我让学生们自己讨论：为什么汉朝以后麋鹿会越来越少？麋鹿被装上西去的轮船后状况如何？八国联军入侵北京疯狂杀戮，为什么对麋鹿如此看重？

　　通过讨论，大家达成了这样的共识：麋鹿之所以会逐渐减少，除了可能的自然环境恶化之外，很可能与公子、王爷的捕杀有关。于是，我出示了两张有关捕猎的图片，让他们对有关情况和渊源有更多的了解，并让他们根据图片描写捕猎场面。

　　在八国联军把麋鹿装上货船、带往欧洲这一节，我画了一幅画：一只麋鹿站在船头，潸然泪下。我出示题目：“别了，我的家园，那里有___；别了，我的家园那里有___。”让学生以拟人的手法填写麋鹿对故土的依依惜别之情，加深情感体验。

　　在我的理解中，大语文观就是不一味包办、分析课文，而是大胆放手让学生去读，去感悟，去提出问题，在教师的点拨下自主探究。

　　在教学《变色龙》一文时，有一句是：“变色龙似蛇非蛇。”有学生质疑道：“蛇到底有没有脚？”我答道：“蛇没有脚，要不然怎么有‘画蛇添足’这个成语？”“不对，我看到一则报道，说蛇是有脚的，还有照片呢。”我也有些不确定了，于是说：“我们回去后都上网查一查，看蛇到底有没有脚。”查阅发现，原来，很久以前，蛇是有脚的，后来进化了，大多数蛇就没有脚了，但也有个别因为基因返祖又有了脚。探究过程让学生更乐于学习。

　　学习语言，最终是要让学生会应用语言。可为什么学生的作文大多枯燥无味？我想，这可能和学生的生活阅历浅、圈子狭窄有关。真情实感来源于生活，生活不丰富，内容自然就枯燥了。同时，还要培养学生的阅读兴趣，让学生自主阅读，读课本，读名著，在积累中学习应用，发展学生的思维能力。 -江苏省淮安市淮阴区实验小学 霍冬梅 卞少勇