儿童是阅读活动的重要社会群体，设立全国性的读书节，或是在其中专门设立儿童阅读节，其必要性无需赘述。这里笔者想介绍一些国外相关活动的成功经验，谈谈个人的一点感受和想法。

　　英国：在英国阅读年里，英国政府借助各种传播手段，从连续剧到网络，到处宣传阅读信息。活动重点包括：送书到学校，从1998年到1999年，英国政府额外拨出了1.15亿英镑的购书经费，平均每个学校获得4000英镑，全国中小学图书馆总共增加了2300万册图书； 增加小学阅读课程，从1998年9月的新学年开始，小学每天都有一小时的语文课程，专门用来提升读写能力；政府也额外拨款1900万英镑，训练小学教师如何教导学生识字、阅读及写作；和媒体、企业、民间组织形成伙伴关系，拨款80万英镑赞助86个民间组织提出的阅读推广计划。

　　阅读年结束后，英国全民阅读的热情并没有下降，接受政府委托的阅读运动组织持续推广阅读，各种形式和内容的民间阅读活动也陆续展开。

　　墨西哥：政府制定了促进青少年阅读的国家阅读计划，在全国三十二州和墨西哥城设立国家阅读办公室，在每年的2月到3月为学校和班级图书馆选书，各出版社共推出1万种书籍参与遴选。每年的4月到6月，由非政府组织和有关专家按标准确定约1000种的预选书目，后由全国阅读办公室组成国家评选委员会向教育、文化界人士广泛咨询，为最后选书把关。参与者包括教师、学校行政主管、学生家长和学生，平均每州有500人参与这个评选，全国有1.6万人参与评选，以确保书籍的质量和评选过程的透明度，最后再由墨西哥政府公开招标采购。

　　墨西哥的国家阅读计划已被国际少年儿童读物委员会(IBBY)主席埃达娜(Patricia Aldana)评价为最有价值、最好、也最值得参考的计划。

　　蒙古：蒙古著名儿童文学作家达师东道自2002年起就致力于民族文化的阅读推广活动，在很多学生、作家、艺术家的帮助下，利用汽车和骆驼把书籍送到偏远贫困地区的儿童手中，希望让他们享受到阅读的乐趣。这项阅读计划送出的第一批图书，除了选自于蒙古，也来自日本儿童的捐赠，经留学生翻译后供蒙古孩子阅读，目前这个计划在蒙古影响越来越大。

　　从以上的情况可以看出，无论是发达国家还是发展中国家，只有政府、学校、家庭、图书馆、媒体、民间组织等各方力量协作推动，才能真正有效开展儿童阅读活动。我国素来有良好的阅读传统，尤其重视少年儿童的阅读，但是儿童阅读的观念、方法、材料、环境等方面与发达国家比都有较大差距，为此，全社会各系统亟待共建和完善一套儿童阅读促进机制。包括：

　　政府组织协调机制。从各国的经验看，政府在促进儿童阅读方面的作用举足轻重。中央政府应从提高民众精神文化生活质量，提升民族文明素养，优化国家人力资源的战略高度上重新审视儿童阅读的意义和地位。加快有关立法，设立专门组织和机构，制定全国儿童阅读发展规划，加强相关情况的调研分析，调配各种政策资源和社会资源，指导全国各级儿童阅读组织开展工作，资助政府和民间阅读各种推广项目，促进国际交流与合作。

　　家园联动保障机制。学校和家庭是孩子们接受教育、进行阅读活动体验最重要的两端。教师和家长则是对儿童阅读活动影响最直接的两类人。因此，在制定孩子们的阅读计划、设定阅读目标、组织阅读活动、安排阅读时间、评估阅读绩效等各个环节，两者之间应充分沟通，在理念和方法上达成共识，联动参与整个过程。

　　公共服务促进机制。从社会组织结构上看，除了政府、教育机构和家庭外，服务于儿童阅读的社会组织还包括图书馆(包括少儿图书馆、学校图书馆、社区图书馆等)、公众媒体、学术研究、少年儿童相关的群团组织、社区、读书会、阅读推广人和志愿者等。他们在营造阅读氛围，传播阅读价值，提供阅读指导，建设交流合作平台等方面起到了重要作用。

　　产业服务支持机制。从产业价值链的角度看，围绕儿童阅读的主要环节是创作、策划出版和销售推广，当然还包括一些基于畅销文本和形象的动画、电影、游戏、玩具等衍生品开发销售。在商业价值层面，作家、出版社、书店、网络公司、制作人等利益相关者必须紧密配合，精心研发策划，广泛营销推广，把以图书为主的各类产品传递到孩子手上，客观上为孩子们提供丰富优质的阅读材料，吸引激发儿童的阅读热情；在社会公益层面，上述利益相关者还应从培育改善阅读环境、回馈社会的立场上为孩子们的阅读提供直接支持，比如在节假日打折优惠、为贫困地区儿童定向捐赠图书、资助读书节等等。

　　作者：汪涛